Importancia de la escritura dentro del Inglés con Fines Específicos: Impacto de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (página 2)

Las actividades escritas pueden facilitar la
expresión oral de forma indirecta y pueden utilizarse como
actividades de calentamiento ó como estudio individual. Si
el fin es mejorar la expresión oral, la actividad escrita
como tal no debe ser compleja. Si los estudiantes ya conocen los
elementos básicos de la expresión escrita tales
como la gramática, el vocabulario y los signos de
puntuación, la actividad se hace más
sencilla.

Pero, no debemos sentirnos complacidos si los
estudiantes pueden producir textos sólo para comunicarse
con otros, la escritura debe
ser una herramienta para expresar sentimientos y emociones, para
establecer un contacto afectivo y estético con otros a
través del mensaje escrito.

La escritura está estrechamente vinculada a otras
habilidades. Cuando se lee un texto, luego
se responden preguntas sobre lo que se leyó se
resume.

De igual forma, generalmente se discuten las ideas antes
de escribirlas y se escucha antes de escribir. Si los estudiantes
están escribiendo un examen, una carta a un amigo
, un artículo periodístico ó simplemente
llenando una planilla , es importante para ellos comunicarse
efectivamente y esto depende de su habilidad para estructurar y
organizar las palabras y oraciones en un todo
significativo.

Un estudiante que organiza exitosamente las palabras en
una actividad escrita, tiene que haber dominado las reglas
gramaticales. Tradicionalmente, la colocación correcta de
palabras era prueba de la efectiva habilidad del estudiante al
escribir.

Si embargo, la escritura efectiva es mucho más
que eso. La escritura es una habilidad compleja para hablantes
nativos y no nativos porque al escribir es necesario balancear
diversos factores tales como: contenido, organización, propósito, audiencia,
vocabulario, puntuación y ortografía.

La escritura es especialmente difícil para
hablantes no nativos porque se espera que dichos hablantes creen
productos
escritos que demuestren dominio de los
elementos antes mencionados en un nuevo idioma. Además, la
escritura se ha enseñado durante años como un
producto y no
como un proceso. por
tanto, los profesores hacen énfasis en la gramática
y la puntuación más que en las decisiones acerca
del contenido y la
organización de las ideas.

En ocasiones, los estudiantes son expuestos a las reglas
de la escritura desde el principio sin desarrollar la habilidad
para expresar sus ideas.

La comprensión de lectura y la
escritura son tecnologías de larga duración. Ambas
han sido apoyadas por un amplio rango de tecnologías tales
como el desarrollo y
la producción masiva del papel, el
lápiz y la máquina de escribir. Más
recientemente, la tecnología
computacional ha añadido los beneficios de los procesadores de
texto , los gráficos computarizados de alta calidad y las
impresoras
láser a
la escritura y lectura "tradicionales".

La producción y evaluación
de la información escrita se sigue beneficiando
de las nuevas y cambiantes técnicas
brindadas por la tecnología más
reciente.

Además de las nuevas herramientas
de escritura, el campo de la tecnología ofrece nuevos
entornos a los escritores tales como el correo
electrónico y diversas formas de
"conversar"

Los escritores y lectores se benefician de estas nuevas
dimensiones al sumarse a la escritura y la lectura en
documentos
interactivos de multimedia. Los
escritores pueden hacer uso de la tecnología para publicar
documentos de alta calidad profesional en formato papel y
electrónico.

Es relativamente fácil determinar que los cambios
en la escritura y la lectura son logros para escritores y
lectores. Es menos fácil determinar si estos mismos
cambios están mejorando el aprendizaje
que ocurre cuando los estudiantes leen y escriben en estas nuevas
herramientas.

La cuestión sobre los beneficios de dichas
herramientas para los estudiantes está siendo aún
investigada. ¿Leen y escriben los estudiantes con mayor
habilidad como resultado del uso de las nuevas herramientas?.
Teniendo en cuenta que el equipamiento y los lenguajes de
programación cambiaban demasiado rápido como
para que las instituciones
educacionales fueran capaces de estar acorde a la
tecnología, los estudiantes llegaban al mundo del trabajo sin el
necesario entrenamiento.

"Cuando la tecnología comenzó a
expandirse, comenzó a verse como una forma eficaz de
brindar instrucción a diversos grupos
sociales.

Los profesores se dieron cuenta de que la
práctica y ejercitación de las habilidades
básicas que ellos ofrecían estaban comenzando a
brindarse a través de programas
computacionales. Dichos programas utilizarían elementos
visuales coloridos y animaciones para ejercitar y crear
habilidades en los estudiantes en problemas
matemáticos ó escritura".(Viadero,1997).

Desde entonces, el índice de la huella de
la computadora
está mejorando. En investigación hecha por Kulik y Kulik
(1991),se condujeron 254 estudios entre mediados de los 60 y los
80 del siglo XX que midieron el aprendizaje de
los estudiantes comparando un aula utilizando la
instrucción basada en el uso de la computadora
con otra que no la utilizaba.

De forma general , los estudiantes en aulas donde se
instruía a través de la computadora aprendieron
más y mayor rapidez. (Mediated Learning
Review,1996).

Otros estudios sugieren que las clases basadas en el uso
de la computadora eran particularmente efectivas para
enseñar las habilidades básicas a estudiantes pues
estos llegaron a adelantarse en las asignaturas tanto como sus
mas aventajados compañeros. Inspirados por la
investigación de científicos cognitivistas, los
educadores están favoreciendo entornos educacionales en
los que los estudiantes se responsabilicen con su propio
aprendizaje, aprendan a pensar crítica
y analíticamente, trabajen en equipo y creen proyectos que
demuestren lo que han aprendido. Como el pensamiento
sobre la tecnología en el campo educacional cambiase hace
más evidente que los programas de ejercitación y
creación de habilidades no son suficientes.

El viejo estilo de enseñanza en que el maestro se para frente
al aula y es "el sabio en el escenario" que instruye parece muy
ineficaz comparado con la instrucción centrada en el
estudiante donde el maestro es un facilitador " que guía
desde un lateral " .Parece ser tiempo de
poner el aprendizaje en las manos de los
estudiantes.(Viadero,1997)

La escritura, una parte importante del aprendizaje del
idioma, es esencialmente una actividad reflexiva que requiere
tiempo para pensar acerca del tema específico y analizar y
clasificar cualquier conocimiento
precedente. Entonces, al escribir los estudiantes necesitan un
lenguaje
adecuado para estructurar estas ideas en forma de un discurso
coherente.

El propósito del maestro es , por lo tanto,
ayudar a sus estudiantes a producir sus propias composiciones.
Pero para que los estudiantes hagan tienen que establecer
vínculos y desarrollar información, ideas ó
argumentos en secuencia lógica.
Sin prácticas de escritura los estudiantes tienen
dificultad en lograr la claridad que es la meta en
cualquier ejercicio de escritura.

Muy frecuentemente, se asume que, después de dar
a los estudiantes un estímulo inicial para propiciar el
interés
en cierto tema, los maestros pueden simplemente dejar que los
estudiantes completen la tarea de escritura. Pero, incluso los
escritores profesionales tienen que hacer planos, usar notar,
reflexionar acerca de los resultados y hacer diversos borradores
rudimentarios antes de completar su trabajo. Por tanto, los
estudiantes que están aún aprendiendo el proceso de
pensamiento a través de la escritura requieren de la ayuda
de sus maestros para estructurar y organizar sus
ideas.

La experiencia ha demostrado a maestros, investigadores
y directivos escolares que, como el idioma mismo, las
prácticas de prueba en la enseñanza de idioma
inglés
no son estáticas sino dinámicas y
cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de
la escritura pues el tipo y los criterios de evaluación
deben basarse en los objetivos del
curso y las metodologías de enseñanza. En las
clases de enseñanza de segundas lenguas, especialmente en
la enseñanza
universitaria, los maestros enfrentan el desafío de
evaluar de forma confiable y válida las habilidades de sus
estudiantes al escribir de forma que ,la evaluación
permita a los estudiantes enfrentar exámenes

La experiencia ha demostrado a profesores,
investigadores y directivos educacionales que, justamente como
el lenguaje
mismo, las prácticas evaluativas en la enseñanza
del idioma inglés no son estáticas sino
dinámicas y cambiantes.

Un área controversial es la evaluación de
la escritura en la cual la elaboración y los criterios de
la evaluación deben partir de los objetivos curriculares y
las metodologías de enseñanza. En las clases de
idioma inglés, especialmente en la enseñanza
superior, los profesores se enfrentar siempre al desafío
de lograr evaluar de forma confiable y válida las
habilidades de escritura de sus estudiantes de forma tal que
dichos estudiantes estén mejor preparados para enfrentar
exámenes en los que demuestren sus logros y habilidades
internas y externas.

En realidad, la escritura es un elemento esencial dentro
de la comunidad
académica; un estudiante no puede ser exitoso sin un
cierto nivel de habilidad en la escritura
académica.

Existen muchas razones para evaluar la escritura en las
clases de idioma inglés,incluyendo la satisfacción
de las necesidades de diagnóstico ,habilidad y promoción. De forma general, profesores e
investigadores aceptan que hay 2 objetivos principales para
examinar: primero para brindar retroalimentación durante el proceso de
adquisición de habilidad al escribir, y segundo, para
asignar una nota o puntuación que indicará el nivel
del producto escrito.

La evaluación de la escritura dentro de la
enseñanza del Idioma Inglés tiene una larga
historia con la
utilización de diversos procedimientos y
criterios de calificación para satisfacer las necesidades
de directivos, profesores y estudiantes.

Al evaluar la escritura, la validez y confiabilidad,
así como la selección
de los temas y cierto entrenamiento, son importantes y deben ser
dirigidos en cualquier situación y propósito
evaluativo.

Un elemento esencial a tomar en consideración a
la hora de escribir es la coherencia. Se describe
tradicionalmente como las relaciones que vinculan las ideas en un
texto para crear significado para los lectores. Aunque la
coherencia es crucial para la escritura efectiva, es en ocasiones
considerada como un concepto
abstracto, efímero y controversial que es difícil
de enseñar y aprender.

La investigación ha demostrado que al escribir en
inglés como segunda lengua y como
lengua extranjera, el estudiante se concentra casi exclusivamente
en los niveles lexical y sintáctico más que en el
nivel discursivo, o sea, la coherencia textual. La mayoría
de los estudiantes como segunda lengua y como lengua extranjera
siente que su único sentido de seguridad parte
de lo que han aprendido sobre gramática y que la
gramática es la única herramienta que pueden
utilizar al escribir material en idioma inglés.

Es importante, entonces, que se enseñen estrategias
alternativas a los estudiantes que les permitan mejorar su
escritura. Un enfoque pedagógico de la coherencia puede
cambiar la atención de los estudiantes del nivel
sintáctico y gramatical hacia los rasgos discursivos tales
como la estructura
textual y la unidad de propósitos que son cruciales para
crear significado en los textos. Verdaderamente, ayudar a los
estudiantes a mejorar su coherencia al escribir debe ser un
aspecto significativo en la enseñanza de una segunda
lengua o de una lengua extranjera.

Pensemos, además, que el medio tecnológico
ha brindado varias e importantes ventajas que quisiéramos
resaltar:

• El aprendizaje de un idioma tomando como base la
  tecnología incluye una técnica de
  enseñanza multifocal y rotacional en la que el centro
  de atención no es el profesor
  sino cada uno de los estudiantes que toman parte en la
  tarea.
• La novedad del medio actúa como catalizador
  para la participación de los estudiantes.
• La tecnología brinda un rango mas amplio de
  actividades en las que se promueve el aprendizaje
  cooperativo.
• Las clases basadas en el uso de la
  tecnología brindan un espacio mas rico para la
  interacción.

Los profesores tienen un doble papel que varía de
acuerdo a la progresión de la tarea. Por una parte tienen
un papel activo básicamente en la fase pre – tarea como
instructores de la lengua y desarrolladores de la tarea; en la
fase de desarrollo de la tarea, actúan como supervisores
de las actividades de escritura y, en la fase posterior a la
culminación de la tarea actúan como asesores
lingüísticos brindando retroalimentación. Por
otro lado, tienen un rol pasivo en las fases de desarrollo y
culminación al actuar como observadores.

La multimedia instructiva está creando un
revolución
en las universidades. Los colectivos académicos
están retados a transferir la instrucción a un
formato que propicie el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones. Muchos, al parecer, toman los
materiales e
imágenes que aparecen en Internet sin una
consideración adecuada de la naturaleza del
medio en el que se pretende instruir y presentar el producto a
sus estudiantes.

En esencia, muchos profesores ignoran la necesidad de
motivar a los estudiantes a trabajar con materiales multimedia
instructiva y otras tecnología
de la información y las comunicaciones. Por tanto, el
uso de dicha tecnologías es estratégicamente
importante. Si están pobremente diseñadas los
estudiantes nunca tendrán una motivación
intrínseca para usarlas o para aprender con
ellas.

La tecnología puede convertirse en un elemento
real que motive, comprometa y desafía a los estudiantes
brindándoles un modelo
funcional para la realización de la tarea, alentando la
investigación y el compromiso teniendo como base para la
creación de multimedias instructivas el
conocimiento de consideraciones para su diseño
tales como la interactividad, funcionalidad y el conocimiento de
las necesidades de los estudiantes.

Bibliografía

• Elbow, P.1973.Writing without teachers. Oxford:
  Oxford University Press.
• Raimes, A.1983.Techniques in teaching writing. New
  York: Oxford University Press.
• Takagaki, T.1997.The Facilitative Role of Written
  Language in Speaking: Using Writing Activities to Improve
  L2 Speaking .English Teaching Forum, 35, 1.pp
  47-49.
• M.Mar Duque and Ana Ibáñez .Using New
  Technologies through a Broad-Band Digital Network for
  Language-Learning. – Universidad
  Politécnica de Madrid.
• S.Stoney & M. Wild. Motivation and interface
  design: maximising learning opportunities. Faculty of
  Business, Edith Cowan University

Autoras:

Lic. Bertha Elena Díaz Herrera

MSc. Ileana Galván Vidal

Universidad de Pinar del Río, Cuba.